絕大多數(shù)幼兒到9~12個(gè)月大時(shí)便開(kāi)始會(huì)說(shuō)單個(gè)的詞語(yǔ)，到了15～20個(gè)月大時(shí)會(huì)慢慢累積到能說(shuō)大約50個(gè)詞匯。50這個(gè)數(shù)字似乎代表了兒語(yǔ)的基本總量，它簡(jiǎn)直就像引爆了一顆名符其實(shí)的語(yǔ)言“原子彈”。在學(xué)會(huì)了前50個(gè)語(yǔ)匯之后，小孩便開(kāi)始每周積累50個(gè)新語(yǔ)匯，而且這種驚人的增長(zhǎng)速度將一直持續(xù)到小學(xué)大部分時(shí)期。隨著語(yǔ)匯量的增長(zhǎng)，學(xué)步期小孩便開(kāi)始把語(yǔ)匯串成兩字短語(yǔ)，然后是三字短語(yǔ)，接著就會(huì)連成一些像編碼電文的語(yǔ)句：“伯尼要蘋果?！薄鞍湍嵩谀膬?”

　　第二次語(yǔ)言爆炸涉及語(yǔ)法的運(yùn)用，大約發(fā)生在3歲時(shí)，此時(shí)，小孩的語(yǔ)匯堆積和語(yǔ)匯串，如果不借助一些語(yǔ)序規(guī)則、時(shí)態(tài)、詞尾變化、連接詞等就不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思了。語(yǔ)言學(xué)家史蒂文·平克爾說(shuō)，人們借助語(yǔ)法來(lái)清理出單詞組合的意思。他說(shuō)，“如果這個(gè)女孩不管是吃冰淇淋，還是吃糖果，這個(gè)男孩都吃熱狗”這句話不借助語(yǔ)法來(lái)加以組織，那它就說(shuō)不清是什么意思。

　　運(yùn)用語(yǔ)法的能力出現(xiàn)得既快又不必經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，它是一種天生的能力。到了3歲大時(shí)，學(xué)前小孩就開(kāi)始能按確定的意思組織詞匯，比如：“他為什么走了?”動(dòng)詞時(shí)態(tài)此時(shí)還不太會(huì)使用。當(dāng)孩子到了4歲時(shí)，他們說(shuō)的大部分話才會(huì)完全符合語(yǔ)法要求。

　　語(yǔ)言學(xué)家們提供了更令人吃驚的證據(jù)來(lái)證明，語(yǔ)法運(yùn)用技能既是生來(lái)就有的，又是預(yù)先安排的，在學(xué)齡前便自發(fā)地出現(xiàn)了，而且在某一年齡之后再學(xué)不是不可能而是變得極其困難。平克爾舉了一個(gè)有力的例子，講的是一位具有平均智商的女性，她出生在加利福尼亞的一個(gè)農(nóng)村，出生時(shí)就有耳聾殘疾，被誤診為發(fā)育遲緩，而沒(méi)有診斷為聽(tīng)力受損。她的父母既沒(méi)有讓她上手語(yǔ)學(xué)校，也沒(méi)讓她上英語(yǔ)學(xué)校。最后，當(dāng)她32歲時(shí)才發(fā)現(xiàn)她的這種困境，于是為她配了助聽(tīng)器。在無(wú)聲的歲月之后，她接受了語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練她學(xué)會(huì)了兩千多個(gè)詞匯，但是她卻完全不能運(yùn)用語(yǔ)法，盡管語(yǔ)言學(xué)家為此做了各方面的努力和嘗試。她一直用她掌握的那些詞匯堆砌句子，比如“香蕉吃”，“橘子蒂姆汽車?yán)铩?，和“這個(gè)女人公共汽車去坐”。由于她在少年時(shí)一點(diǎn)兒也沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以她的那種生來(lái)就有的語(yǔ)法運(yùn)用能力被廢棄了，最終成了無(wú)可挽回的遺憾。

　　語(yǔ)言研究人員為了證明我們童年時(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用能力是生來(lái)就有的；為我們舉出了第二個(gè)例子。這是一種罕見(jiàn)的情況，一名出生時(shí)智力發(fā)育遲緩的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練卻能具有正常的語(yǔ)言能力。這種特殊情況的孩子患的是威廉姆斯綜合征，智商都在40～50之間，正如平克爾所言，這些低智商的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能掌握大量的詞匯，包括一些很生僻的詞匯，而且還能說(shuō)各種復(fù)雜的、符合語(yǔ)法的長(zhǎng)句。

　　凱林提供了另—個(gè)證明人類語(yǔ)法運(yùn)用具有先天特性的事例。她說(shuō)，父母?jìng)兛赡軙?huì)認(rèn)為，通過(guò)糾正孩子的時(shí)態(tài)與介詞的使用，會(huì)在孩子的語(yǔ)法運(yùn)用成長(zhǎng)過(guò)程中起決定性的作用。但這位心理學(xué)家研究了一名4歲大的孩子，證明這種假設(shè)是不成立的。這名男孩由于其大腦的語(yǔ)言形成區(qū)受到損傷，只能說(shuō)很少的幾個(gè)詞語(yǔ)。但是，他卻可以聽(tīng)懂并理解數(shù)千個(gè)詞語(yǔ)，而且他能輕易地區(qū)分開(kāi)“怪獸能吃什么東西?”和“什么東西能吃怪獸?”的正確與錯(cuò)誤，他能更正第二個(gè)句子里的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

　　像平克爾這樣的語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，人類具有語(yǔ)法運(yùn)用基因，安排在3歲左右發(fā)揮作用，這和安排在6歲左右發(fā)揮作用的恒齒基因是一樣的。同樣，在大腦的發(fā)育過(guò)程中，人類獲得語(yǔ)法的能力可能有—個(gè)特殊的機(jī)會(huì)窗口?！獋€(gè)孩子，如果未能通過(guò)人們的談話、閱讀、唱歌或手勢(shì)語(yǔ)在日常生活中接觸到語(yǔ)法知識(shí)，他最終可能會(huì)失去按照語(yǔ)法說(shuō)話的能力，即使他能無(wú)限地學(xué)會(huì)更多的新語(yǔ)匯也不能正確地按語(yǔ)法來(lái)說(shuō)話。

　　心理學(xué)家埃莉莎為了充實(shí)這個(gè)論點(diǎn)，研究了一組耳聾人，以及他們首次接觸語(yǔ)言的年齡。被診斷為耳聾之后立即便開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)的小孩，比到了6歲才開(kāi)始學(xué)的耳聾兒童，能達(dá)到更高的語(yǔ)言流利程度。但是他們比12歲以后才學(xué)習(xí)手語(yǔ)的耳聾少年們，能更熟練地使用手語(yǔ)。

　　紐波特及其同事約翰遜在他們調(diào)查人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)，發(fā)現(xiàn)了與此驚人相似的現(xiàn)象。他們研究了一些來(lái)到美國(guó)的朝鮮和中國(guó)移民，這些移民開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的年齡各不相同，最小的3歲開(kāi)始，最大的39歲才開(kāi)始。對(duì)每個(gè)移民進(jìn)行了一次英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考分的高低并不取決于被試著講英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短，而是取決于他們到美國(guó)時(shí)的年齡大?。耗切┰?歲～7歲時(shí)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的移民，最后能像本土人一樣講英語(yǔ)，語(yǔ)法運(yùn)用也正確，而且聽(tīng)不出出生地的口音。如果是在11歲至15歲來(lái)的，則他們的熟練程度只及前者的一半。如果是在17歲以后才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，那他們的熟練程度只及前者的三分之一。

　　不管是母語(yǔ)還是第二種語(yǔ)言，顯然都應(yīng)該在學(xué)齡前開(kāi)始，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且也不會(huì)因?yàn)樵跈C(jī)會(huì)窗口期間失去語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)而失去學(xué)會(huì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。支持這一觀點(diǎn)的還有來(lái)自于一些神經(jīng)系統(tǒng)正常兒童的不良實(shí)例，這些兒童是在一些貧困和受虐待的環(huán)境下長(zhǎng)大的，因而被剝奪了一切友誼，從而也被剝奪了正常說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在9名有詳細(xì)簡(jiǎn)歷記錄的“野”孩子中，有6名在得到挽救后能學(xué)會(huì)正常說(shuō)話，他們的年齡都是7歲或7歲以下。

　　那么7歲以下的小孩在接觸一種語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法中能做些什么呢?答案是通過(guò)優(yōu)先增強(qiáng)大腦(特別是左半球中)各神經(jīng)回路內(nèi)部和之間的聯(lián)系，對(duì)大腦進(jìn)行塑造。海倫·內(nèi)維爾曾使用了一種腦電波記錄裝置(稱之為事件相關(guān)電位記錄儀)，研究了大腦中的語(yǔ)言過(guò)程是在什么部位和什么時(shí)間產(chǎn)生的。她和她的同事們發(fā)現(xiàn)，20個(gè)月大的學(xué)步期小孩，他們知道的詞匯越多，他們的大腦電活動(dòng)就越多地集中在左半球。她們還發(fā)現(xiàn)，在較大的小孩中，表意詞匯(名詞、動(dòng)詞和形容詞)刺激兩半腦后部的腦電波，而語(yǔ)法詞匯(冠詞、連詞、助動(dòng)詞)則只刺激左顳前部的腦電波。在4歲大的兒童中，大腦后部仍對(duì)表意詞匯和語(yǔ)法詞匯具有同樣的反應(yīng)。但是到11歲時(shí)，遇到語(yǔ)法問(wèn)題只有左顳前部才觸發(fā)事件相關(guān)電位。這就意味著，兒童的年齡越大，在他們的環(huán)境下聽(tīng)到的和他學(xué)著說(shuō)的語(yǔ)言越多，它們使大腦發(fā)生的改變就越大，而且會(huì)有更多的神經(jīng)回路被修剪成專管語(yǔ)法的左半球方式。在4歲和7歲或8歲之間被剝奪了語(yǔ)言刺激的“野”孩子和耳聾孩子，大腦不會(huì)有這種“傾向一側(cè)”的現(xiàn)象，因此不可能完全趕上未被剝奪語(yǔ)言的同齡兒童的語(yǔ)言能力。

　　作為父母，決定如何刺激和教育他學(xué)前兒童時(shí)，可能需要注意到這些發(fā)現(xiàn)，并要振作精神來(lái)做出決定：如果學(xué)齡前兒童發(fā)育正常，則不需要進(jìn)行特殊的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)使其講話更流利，更成熟。孩子需要的只是作為學(xué)步期兒童所需要的豐富語(yǔ)言環(huán)境的擴(kuò)展——每日要聽(tīng)一些談話、唱歌、故事和兒歌，而且要傾聽(tīng)大人說(shuō)話并做出應(yīng)答。如果孩子有聽(tīng)力困難或語(yǔ)言困難，則應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)盡早采取措施。海倫說(shuō)：“如果你是一名耳聾兒童的父母，要毫不遲延地讓孩子接觸音系學(xué)或語(yǔ)法。如果孩子的耳聾相當(dāng)重，可能需要先學(xué)手語(yǔ)，然后再學(xué)語(yǔ)言；他可以在上學(xué)的正常年齡之前就開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)。然后再用他的手語(yǔ)技能去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”

　　海倫說(shuō)，有些耳聾兒童的家長(zhǎng)花幾年功夫來(lái)尋找激勵(lì)孩子說(shuō)英語(yǔ)的方法。如果這樣做沒(méi)有成功(一般是不會(huì)成功的)，整個(gè)初級(jí)教育就可能被耽誤了，孩子將不會(huì)用任何語(yǔ)言進(jìn)行交流。海倫補(bǔ)充說(shuō)，更糟糕的是隨著大腦里機(jī)會(huì)窗口的關(guān)閉，孩子獲得知識(shí)的能力將遇到越來(lái)越大的障礙。她說(shuō)：“語(yǔ)法和音系學(xué)是語(yǔ)言的兩個(gè)子系統(tǒng)，如果接觸得太晚都會(huì)受到嚴(yán)重的損失。我們尚不知道這是為什么，但是青春期之前的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意愿較弱。而過(guò)了此時(shí)間又幾乎是不可能的了?！辈贿^(guò)她又補(bǔ)充說(shuō)，也有一些好消息，那就是一旦口音和語(yǔ)法固定之后，人在其終生都能繼續(xù)擴(kuò)展其詞匯量。

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